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An der Online-Befragung zu „Blended Learning@University“ beteiligten sich 215 Dozenten, wovon 140 an deutschen Hochschulen und 75 an Institutionen im europäischen und nicht-europäischen Ausland tätig sind. Die fachlichen Schwerpunkte der Befragten liegen auf den Gebieten Business Administration und Information Management/Computer Sciences. Die Wirtschaftswissenschaftler untersuchten Blended Learning-Konzepte im Hinblick auf die quantitative Verteilung, das heißt die jeweiligen Prozentanteile von e-Learning und Präsenzlernen und in qualitativer Hinsicht. Gemeint ist damit die „Arbeitsteilung“ zwischen elektronischer und konventioneller Wissensvermittlung, gibt es zum Beispiel Doppelungen oder widersprechen sich möglicherweise die Inhalte beider Lehrformen. Einen aussagefähigen Eindruck vom State of the Art des Blending vermittelt die Antwortverteilung zu der Frage „Wie kombinieren Sie e-Learning und Präsenzlernen?“ (siehe Abbildung). Es dominiert die einfachste, administrative Form der Unterstützung von Präsenzlernen durch Informationstechnologie – nämlich der Download von Veranstaltungsmaterialien, der von 87 Prozent regelmäßig genutzt wird. Lernformen, die ein selbst gesteuertes Lernen der Studierenden ermöglichen wie beispielsweise Web-based Trainings oder e-Lectures werden hingegen von deutlich weniger Dozenten (rund 20 Prozent) regelmäßig eingesetzt. Noch geringere Verbreitung finden Formen des e-Learning, die auf den interaktiven Austausch unter den Lernenden sowie zwischen Studierenden und Dozenten abzielen, wie dies zum Beispiel bei Wikis (9 Prozent), siehe S. 34, oder Virtual Communities (18 Prozent) der Fall ist. Gerade solche Lernformen sind jedoch für ein stimmiges Blending prädestiniert. Sie sind in der Lage, die geringe Interaktivität klassischer Frontalveranstaltungen wie Vorlesungen zu kompensieren und damit einen Schwächenausgleich zwischen Präsenzlernen und e-Learning zu bewerkstelligen.

Die Studie wies nach, das Internet-Foren oder -Chats nicht nur mit interaktionsarmen Lernformen wie Vorlesungen kombiniert werden, sondern auch mit Workshops, Seminaren und Fallstudienveranstaltungen, die sich schon durch eine hohe Interaktivität auszeichnen. Durch solche Mischungen wird im Prinzip nur die Präsenzveranstaltung durch das virtuelle Pendant „gedoppelt“. Lediglich die Mischungen aus Vorlesungen und web-basierten Trainings sowie computerbasierten Trainings, die immerhin von 22 beziehungsweise 16 Prozent genutzt werden, kombinieren tatsächlich zwei gegensätzliche Formen des Lernens didaktisch sinnvoll miteinander. Indem die Studierenden in Vorlesungen konsumtiv als Empfänger von Lerninhalten agieren, üben und vertiefen sie Lerninhalte im Rahmen von Lernprogrammen „in eigener Regie“. Bei einer differenzierten Betrachtung der Lernprozesse nach unterschiedlichen Lernphasen zeichnen sich erfreulicherweise klarere Blending-Muster ab. Beim lernphasendifferenzierten Blending werden E-Learning-Elemente wie webbasierte Trainings zur Vorbereitung von Seminaren eingesetzt. Auf diese Weise kann die für das Präsenzseminar zur Verfügung stehende Zeit effizienter für die Diskussion der bereits vorab eigenständig erarbeiteten Lerninhalte genutzt werden. Michael Reiss/ve